La semaine dernière, l’EEF a publié sa revue sur les sciences cognitives en éducation, qui couvre des domaines tels que la pratique de la récupération, l’espacement, l’entrelacement, le double codage et la théorie des charges cognitives. Ils ont souligné que la connaissance peut être très importante pour les enseignants et qu’il existe un ensemble général de principes, sinon des stratégies particulières, qui aident.

Cependant, ils ont également souligné que l’enseignement et les sciences cognitives sont désordonnées, complexes et nuancées. Plus précisément, beaucoup plus de recherches sont nécessaires à la fois dans un plus large éventail de matières et un plus large éventail d’étudiants.

Cela nous a fait penser à InnerDrive: quels sont les grands principes de la science cognitive avec lesquels beaucoup d’accord? Et surtout, quelles questions aimerions-nous voir la recherche explorer à l’avenir?

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Les principes des sciences cognitives

À certains égards, la recherche en sciences cognitives peut ne pas nous en dire beaucoup plus que ce que nous savons déjà sur la façon dont les élèves apprennent, mais il offre un cadre et une explication. Par exemple:

La mémoire de travail est petite et facilement surchargée

Les informations sont oubliées si elles ne sont pas révisées régulièrement

Si nous pensons dur aux choses, nous sommes beaucoup plus susceptibles de nous en souvenir

Les novices connaissent Maillots Santos Laguna moins que des experts, et en tant que tels, ont besoin d’échafaudage, de soutien et de modélisation pour les aider

Il est clair de voir comment des domaines de recherche tels que la pratique de la récupération, l’espacement, l’entrelacement et la théorie des charges cognitives se sont développées à partir de ces quatre principes.

Alors, où ensuite pour les sciences cognitives en éducation?

Une fois que nous sommes d’accord sur les principes généraux ci-dessus, nous pouvons ensuite approfondir les stratégies particulières qu’ils peuvent générer. Il n’y aura jamais une technique de «taille unique» ou «hors de l’étagère» qui est garantie pour fonctionner. Le jugement et la compétence des enseignants joueront toujours un rôle.

En effet, de nombreux facteurs affectent l’enseignement – comme le soulignent les preuves fantastiques des hommes de l’éducation dans la formidable revue de la boîte à outils d’enseignement, des facteurs tels que le contenu, l’environnement et la maximisation de l’opportunité d’apprendre tous jouent un rôle. Ceci est soigneusement résumé d’une manière différente par le Chartered College of Teaching dans ce graphique:

C’est donc ce que nous savons d’utiliser la recherche pour éclairer les stratégies d’enseignement et avoir un impact sur les résultats d’apprentissage. Mais que devons-nous comprendre ensuite? Chez InnerDrive, il y a 10 questions que nous aimerions que la recherche sur les sciences cognitives explore plus en détail au cours des prochaines années:

Combien de temps devons-nous partir avant de revoir le matériel avec l’espacement? Nous avons des directives approximatives à ce sujet, mais beaucoup plus de détails seraient utiles.

Devrions-nous faire un blocage avant de faire des entretiens? Pour autant que nous le sachions, c’est l’une des rares études qui ont examiné cela. Essentiellement, nous savons que l’entrelacement est beaucoup plus efficace, mais aussi que les étudiants ne l’aiment pas – l’étude a révélé que faire un blocage avant l’entrelacement a obtenu des résultats similaires à l’entrelacement, mais était beaucoup plus agréable. Cela implique-t-il dans la pratique qu’une combinaison des deux peut être la meilleure?

Dans quelle mesure différents sujets devraient nous entrelacer? Dans quelle mesure est-il trop cher? Nous l’avons exploré dans un blog précédent (notre sentiment intestinal est probablement autour de 3-4 sujets), mais il serait bon d’avoir beaucoup plus de données à ce sujet.

Quel format de pratique de récupération fonctionne le mieux? Il existe de nombreuses façons différentes d’utiliser la pratique de la récupération: des quiz à choix multiples, des questions et réponses verbales, des papiers passés, des flashcards… mais lequel fonctionne le mieux pour quelle situation?

Y a-t-il un pourcentage optimal de temps à passer dans chaque leçon sur la pratique de la récupération? Nous pensons que la réponse est non. Mais c’est une question qui nous est beaucoup posée, donc certaines recherches sur le sujet seraient certainement utiles.

La pratique de la récupération fonctionne-t-elle différemment pour les novices et les experts? Il est bien reconnu que les novices pensent et se comportent différemment envers les experts. Quel impact la pratique de récupération a-t-elle non plus?

Comment équilibrer le mieux 30 élèves dans une classe ayant différents niveaux optimaux de charge cognitive? C’est le numéro séculaire de la différenciation. S’il est difficile de mesurer la charge cognitive, comment trouver un moyen optimal de garantir que nous ne rencontrons que la charge cognitive optimale de certains élèves et surchargez tous les autres qui ont des taches sweet différentes dans une classe?

La différence dans la mémoire de travail chez les étudiants jeunes et âgés rend-il certains domaines des sciences cognitives beaucoup plus pertinentes que d’autres pour différents groupes d’âge? Un article récent a révélé que la pratique de la récupération était efficace pour une large tranche d’âge d’étudiants, mais est-ce la même chose pour les autres aspects des sciences cognitives? Par exemple, nous soupçonnons que la théorie cognitive des charges cognitives peut être encore plus essentielle pour les étudiants plus jeunes, car leur mémoire de travail est plus petite, mais n’avez pas actuellement les preuves pour étayer cela.

Quels sont les meilleurs principes de conception pour maximiser le double codage de l’éducation? Le double codage est peut-être l’un des domaines des sciences cognitives qui ont intrigué EDLes ucators le plus, qui obtiennent encore très peu de temps de formation dédié au développement de diapositives PowerPoint efficaces ou d’exploration de principes de conception.

Comment pouvons-nous le mieux équilibrer le soutien de l’offre (c’est-à-dire des échafaudages) et aider les étudiants à réfléchir dur avec des difficultés souhaitables? Grâce aux principes des sciences cognitives, nous sommes conscients des «difficultés souhaitables» et que «la mémoire est le résidu de la pensée». Les deux ont aidé à avoir façonné de nombreux éducateurs. Cependant, l’équilibrer et assurer le succès précoce sera toujours difficile. Beaucoup plus de direction à ce sujet serait bénéfique.

Ce sont quelques-unes des questions auxquelles nous aimerions voir la recherche trouver des réponses – et nous sommes sûrs que vous en avez encore plus.

Mais en l’absence d’une réponse définitive, nous ne devons pas arrêter d’utiliser ces techniques. Les enseignants sont des experts dans leur domaine et connaissent le mieux leurs élèves, et nous devons compter sur nos collègues avec leur jugement professionnel. Il y a de fortes chances que nous n’aurons jamais de réponse finale et incontestable sur beaucoup d’entre eux, mais nous pouvons épouser ce que nous savons avec notre expérience professionnelle pour rendre le meilleur appel de jugement possible.

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Les sciences cognitives sont la recherche de la façon dont les étudiants pensent, apprennent et acquièrent des connaissances. Comme c’est précisément le but de l’éducation avec les étudiants, la recherche dans ce domaine est d’une grande importance. Ça compte vraiment. Il n’est pas destiné à remplacer le jugement des enseignants, mais plutôt à l’informer.

En tant que profession, nous avons été en proie à des modes et à des gadgets, gaspillant un temps précieux, des efforts et de l’argent. À un moment où nous sommes à court des trois, il est impératif que nous utilisons la recherche pour garantir que nous aidons nos élèves à apprendre aussi efficacement et efficacement que possible.

La recherche n’aura jamais toutes les réponses – et nous ne devons pas nous y attendre. Mais cela peut nous aider à développer les meilleurs paris, principes ou directives. Nous devons continuer à exiger que les chercheurs explorent ces questions difficiles mais essentielles. S’ils le font, les sciences cognitives peuvent continuer à vraiment nous aider tous à développer notre pratique et à prendre des décisions mieux informées.

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